摘要：历史核心素养不仅体现了素质教育， 更突出了人文修养。高中历史学科核心素养主要包括五个部分：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀， 这是建立在历史的学科逻辑基础之上的， 能够培养学生的历史思维与人文修养。核心素养背景下的历史教学需要做出革新和改变， 需要教师转变教学方式， 提升教学立意， 将学生核心素养的培养作为核心教学目标。
关键词：高中历史； 核心素养； 亮点； 实施途径；
自古以来， 我国就十分注重历史的书写， 《二十四史》就是对中国“重史传统”的最好诠释， 而《四库全书》中收录最多的书籍类型就是史书。历史在中小学的教学体系中都扮演着重要的角色， 尤其是在高中阶段， 不仅承担着培养学生历史思维和历史价值观的重担， 还是高考的重要一门考核科目。目前， 高中历史教学存在诸多弊端， 集中反映就是历史核心素养的缺乏， 教师过分地注重学生基础知识的培养， 忽略了学生的思维和情感发展， 导致历史教学呈现畸形化， 也违背了素质教育和新课改的教育理念。历史核心素养是根据历史学科特征和社会发展需求而提出的， 具有科学性和前瞻性， 对学生的全面发展具有重要的意义。
一、高中历史核心素养的亮点分析
2017年新颁布的《高中历史课程标准》强调：“教师需要在实际授课过程中， 将高中生的历史素养培养作为教学重点。”历史核心素养的提出是一个漫长的过程， 也经过了许多改动， 最终将历史学科核心素养确立为五个部分：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。新的历史核心素养有许多亮点， 首先， 从研制依据上看， 符合历史学科的本质特征， 历史是人类社会经历过的客观存在的过程， 因此要在历史教学中体现“唯物史观”.其次， 还体现了历史教育的本质， 我们一直在思索历史教育开展的目的是什么， 新的核心素养给出了明确的答案， 就是让学生形成历史学科特征的必备品格和关键能力， 除了要学习基本知识之外， 还要考量学生学习历史的能力和方法， 以及在历史学习过程中情感态度价值观的变化， 如“史料实证”能力能帮助学生形成“言必有据”的人格， “历史解释”素养体现的是学生自己能够建构历史解释的能力。总之， 新的核心素养的制定更加科学和准确， 对于发展学生的综合素质有重要的意义， 教师要在教学过程中深入贯彻和落实。
二、高中历史核心素养教学的实施途径
1.利用思维导图， 培养学生时空观念。
如果把历史比喻成一首动人的歌曲的话， 那么每一个历史细节就是跳动着的音符， 只有将这些音符合理的排列， 才能弹奏出美丽的音乐。时空观念是将史事置于具体的时空条件下观察、分析的观念。掌握时空观念是学习历史的基本要求， 也是培养学生思维能力的重要途径。而笔者在长期的教学实践中发现， 学生的时空观念普遍较弱。思维导图是一种有效的思维工具， 可以帮助学生理清时空线索。
例如， 在讲授《百家争鸣》这一课时， 教师就可以引导学生一块制作历史思维导图。我让学生根据这些思想流派的背景、内容、影响以及它们之间的联系设计了一个思维导图， 这个思维导图设计成树枝的形状， 包括几个主要的思想流派以及它们的主要内容， 这几个思想流派又相互联系和影响， 如儒家的孔子曾经师从老子， 而儒家的代表人物荀子的两个徒弟韩非和李斯都是法家的代表人物。通过思维导图的建构， 将这些联系建立起来， 更加直观形象， 对学生的时空观念是一种很好的启发。
2.开展史料教学， 提高学生史料实证能力。
历史学是一门实学， 对历史的探究是以求真求实为目标， 以史料为基础和依据。历史学家傅斯年就曾说：“历史学就是史料学。”这句话虽然有一些片面， 但是也佐证了史料的重要性。“史料实证”是历史学习和历史研究的方法， 也是解释历史和评判历史的重要能力体现。培养学生的“史料实证”能力对培养学生言必有据的人格也有重要的意义， 因此教师要开展史料教学。
例如， 在讲授“北魏孝文帝改革”这一部分知识时， 史料教学就是不可或缺的部分。这次改革是孝文帝在位期间推行的政治改革， 也称“孝文汉化”.为了提升学生的史料运用能力， 我让学生在课下自己搜集、整理和分析史料， 并且来解答一些历史问题， 如孝文帝改革的背景、孝文帝改革的内容、孝文帝改革的历史影响， 等等。学生在图书馆和网络渠道查找了相关资料， 如《魏书》《中国政治制度通史》《北魏平城时代》， 等等， 在史料阅读和运用的过程当中， 学生的史料实证能力得到有效提升。
3.通过历史辩论， 提升学生历史解释素养。
除了搜集和考证史料之外， 对史料的解读也很重要。历史解释素养是建立在史料解释的基础之上的， 但是又超脱于史料解释的范畴。历史解释就是对历史事物进行理性分析和客观评判的能力， 以及对历史认识和叙述的能力。近年来， 高考试题中也更多考查学生的历史解释能力， 不再只是简单地考查历史基础知识。通过历史课堂辩论， 可以清晰地展现历史解释的过程， 促使学生全面地看待历史。
例如， 在讲授《太平天国运动》这部分知识时， 教师就可以组织历史课堂辩论。我给学生设计的辩题是“太平天国运动是否是一场纯粹的旧式农民运动。”确立好正方和反方之后， 学生查找了相关的资料， 之后展开了针尖对麦芒的辩论比赛。正方结合太平天国运动的背景和目标来阐述， 而反方则用《资政新篇》作为依据， 认为太平天国运动包含了资本主义因素， 并不是纯粹的农民运动。如此一来， 历史课堂更加活跃， 学生的历史解释素养也逐步提升。
4.注重史观讲授， 帮助学生树立唯物史观。
在之前的课程标准中规定的核心素养是“历史价值观”, 之后更改成了“唯物史观”, 从而更加科学和有针对性。研究历史需要有一定的方法和理论， 也需要一定的观念做支撑。就好像在河边捕鱼一样， 需要用合适的方式才能有收获。历史观有许多种， 比如文明史观、近代化史观、生态史观， 但是最科学、也最根本的就是唯物史观。
例如， 在讲授《新民主主义革命》这一课时， 教师需要引导学生用“唯物史观”来看待历史问题。比如“中国共产党工作重心的屡次转移。”如何解释这一历史问题呢？唯物史观一条重要的理论原则就是“具体问题、具体分析”, 中国共产党在重要的历史交叉口面前做出了正确的选择， 就是因为秉持了科学的革命路线。
5.借助历史纪录片， 激发学生爱国情怀。
历史纪录片是我们了解历史的重要工具， 历史纪录片产于西方， 近年来我国也诞生了一批制作精良的历史纪录片。历史纪录片通过对历史现场的还原， 将学生带入具体的历史场景当中。通过展开历史纪录片教育， 可以让学生感受真实的历史， 尤其是在涉及到近现代历史的部分之时， 可以对学生产生一个良好的教育引导作用。
例如， 在讲授《伟大的抗日战争》时， 我给学生播放了历史纪录片《大抗战》， 这部纪录片对中国军民十四年的抗战历史做了一个全面的回顾， 涉及到了许多重大历史事件。学生在看到“南京大屠杀”的残忍画面之时， 也跟着潸然泪下；当看到抗战胜利举国欢腾的画面之时， 也为之动容。通过历史纪录片的播放， 还原了抗日战争的一些真实场景， 让学生明白现在国家的艰难历程， 点燃学生心中的爱国情怀。
总而言之， 历史核心素养的培养是一个艰难的过程， 路漫漫其修远兮， 作为高中历史教师， 要在心中埋下“核心素养理念”的种子， 并且在教学实践这片果园里用心培育， 才会获得累累的教学硕果。
参考文献
[1] 张旭梅。高中历史教学中核心素养的培养[D].海南师范大学， 2017.
[2] 季建红。高中历史深度学习与学生核心素养的培养[J].中学历史教学参考， 2017, （04） .
[3] 党思伟。新高考下高中历史学科核心素养的培养[J].华夏教师， 2018, （23） .